Portable Assisted Study Sequence (PASS) Program

Nuestros esfuerzos iniciales deben estar concentrados sólo en el aprendizaje de inglés de los estudiantes de inglés para que puedan aprender más rápido en las áreas restantes.

El número de años requeridos para adquirir el inglés puede variar enormemente de estudiante a estudiante. La investigación ha demostrado consecuentemente que el desarrollo académico ininterrumpido en todas las áreas de contenido, con el apoyo apropiado de la lengua nativa, es más importante para el éxito escolar que la cantidad de tiempo invertido en el desarrollo de la Lengua Inglesa. Los estudiantes secundarios de inglés en particular no tienen tiempo de compensar la pérdida de instrucción académica mientras adquieren una segunda lengua.

A los estudiantes de inglés se les debe enseñar a dominar el inglés oral antes de enseñarles a leer y escribir.

Los estudiantes de inglés, particularmente a nivel secundario, necesitan una variedad de experiencias de lenguaje, incluyendo experiencias auténticas con la escritura. Los estudiantes con poca educación formal pueden beneficiarse de la instrucción de área de contenido en lectura y escritura, y comenzar a llenar baches en el conocimiento previo y estrategias de aprendizaje.

Aprender otro idioma es completamente diferente al aprendizaje de la primera lengua.

Extensiva investigación ha demostrado que existen muchos más paralelos que diferencias en la adquisición de la primera y segunda lengua. Concretamente la adquisición de la segunda lengua ocurre en escenarios auténticos en donde los estudiantes están involucrados en actividades interesantes o esenciales y en donde la comunicación en la lengua de destino (inglés) está firmemente establecida. Al igual que la adquisición de la lengua nativa, la adquisición de la lengua de destino no es una cuestión de alinear letras a sonidos, sonidos a palabras, y finalmente palabras a significados, sino más bien construir significado dentro de contextos reales.

Es más difícil aprender inglés para un estudiante mayor que para uno más joven.

Los estudiantes de inglés más jóvenes eventualmente pueden ser más exitosos con la pronunciación a largo plazo, pero los estudiantes mayores poseen habilidades metacognitivas más complejas, es decir, la habilidad de reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje y recurrir a sus experiencias de lenguaje previas. Son más maduros cognitivamente y pueden ser más eficientes en la adquisición de la lengua de destino.

El dominio oral del inglés predice éxito académico.

Lo que generalmente es considerado un buen dominio del inglés puede ser en cambio el dominio del lenguaje oral social y personal necesario para comunicarse con colegas y en otros ambientes informales. No es suficiente para ambientes académicos en donde se requiere la lectura de materiales especializados y la producción de respuestas escritas junto con el contenido apropiado de lenguaje académico.

Adquirir lenguaje académico es igualmente difícil para todos los estudiantes de inglés.

Los estudiantes que han tenido una educación formal adecuada en su lengua primaria, incluyendo clases de contenido, por lo general están mucho mejor preparados para adquirir inglés académico y poder hacerlo mucho más rápido. Aquellos con educación inadecuada o esporádica pueden necesitar más tiempo y apoyo para adquirir lenguaje y contenido.

Los estudiantes de inglés pueden beneficiarse al ser colocados en programas diseñados para estudiantes con desventajas o programas de recuperación.

Ser un estudiante de inglés no es una discapacidad de aprendizaje. La mayoría de los estudiantes de inglés no demostrarán suficiente progreso cuando el crecimiento sea medido a través de evaluaciones de la lengua inglesa. Esto, sin embargo, no establece que un estudiante tenga una discapacidad. Existe una gran diferencia entre un estudiante que tiene una discapacidad de aprendizaje y uno que está luchando con la adquisición del lenguaje. Además, se debe tomar extrema cautela cuando se sitúan estudiantes de inglés que tienen discapacidades de aprendizaje reales.

Los profesores de los Estudiantes de Inglés necesitan bajar sus expectativas y “simplificar” el contenido que imparten.

La investigación ha demostrado que las expectativas de los profesores juegan un tremendo rol en la formación y logro del estudiante. De este modo, mientras los profesores puedan necesitar modificar y estructurar su plan de estudio e instrucción para satisfacer las necesidades de los estudiantes de inglés, necesitan mantener expectativas altas para el logro del estudiante. A decir verdad, los programas de estudiantes de inglés más efectivos son aquellos con altas expectativas académicas.

El uso de la lengua primaria por parte de los estudiantes en una clase de Desarrollo de la Lengua Inglesa retrasa el aprendizaje del inglés y debe ser prohibida.

Mientras que el enfoque de una clase de estudiantes de inglés es el uso y adquisición del inglés, los estudiantes a niveles iniciales de desarrollo del lenguaje pueden utilizar su lengua primaria para pedir explicación y ayuda de compañeros más fluidos o del profesor. Hasta que se adquiere suficiente lenguaje como para completar respuestas orales y escritas, los estudiantes pueden responder en su lengua nativa, o con una mezcla de su lengua nativa e inglés. A medida que los estudiantes adquieren más inglés deben ser alentados a utilizarlo en la mayoría de las respuestas de clase. Cuando los estudiantes usan su lengua nativa no significa que no estén prestando atención a la instrucción de la clase.

Los estudiantes de ciertos países y bagajes culturales aprenden mejor el inglés y tienen mejor desempeño académico que otros.

El éxito académico y la adquisición del lenguaje son llevados a cabo por un número de factores sociales, emocionales, económicos, académicos e intelectuales. Un grupo particular puede desempeñarse bien en un país o ambiente, pero no en otro, de manera que es importante no estereotipar el logro de cualquier grupo cultural.

Muchos de nuestros abuelos y parientes aprendieron inglés siendo colocados en clases de habla inglesa sin ninguna asistencia especial.

Muchos inmigrantes han tenido éxito en los Estados Unidos pero no necesariamente tuvieron el nivel de dominio académico del lenguaje que es requerido en el mundo de hoy. En el pasado, simples habilidades de comunicación oral eran suficientes para muchos trabajos. Hoy en día se requieren niveles de dominio del lenguaje y alfabetización académica más elevados para tener éxito. Para alcanzar esas necesidades se requiere de programas especializados.

Cortesía del Distrito Escolar Unificado de Fresno, Oficina de Educación Multilingüe/Multicultural.

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	Conceptos Erróneos
		Nuestros esfuerzos iniciales deben estar concentrados sólo en el aprendizaje de inglés de los estudiantes de inglés para que puedan aprender más rápido en las áreas restantes. El número de años requeridos para adquirir el inglés puede variar enormemente de estudiante a estudiante. La investigación ha demostrado consecuentemente que el desarrollo académico ininterrumpido en todas las áreas de contenido, con el apoyo apropiado de la lengua nativa, es más importante para el éxito escolar que la cantidad de tiempo invertido en el desarrollo de la Lengua Inglesa. Los estudiantes secundarios de inglés en particular no tienen tiempo de compensar la pérdida de instrucción académica mientras adquieren una segunda lengua. A los estudiantes de inglés se les debe enseñar a dominar el inglés oral antes de enseñarles a leer y escribir. Los estudiantes de inglés, particularmente a nivel secundario, necesitan una variedad de experiencias de lenguaje, incluyendo experiencias auténticas con la escritura. Los estudiantes con poca educación formal pueden beneficiarse de la instrucción de área de contenido en lectura y escritura, y comenzar a llenar baches en el conocimiento previo y estrategias de aprendizaje. Aprender otro idioma es completamente diferente al aprendizaje de la primera lengua. Extensiva investigación ha demostrado que existen muchos más paralelos que diferencias en la adquisición de la primera y segunda lengua. Concretamente la adquisición de la segunda lengua ocurre en escenarios auténticos en donde los estudiantes están involucrados en actividades interesantes o esenciales y en donde la comunicación en la lengua de destino (inglés) está firmemente establecida. Al igual que la adquisición de la lengua nativa, la adquisición de la lengua de destino no es una cuestión de alinear letras a sonidos, sonidos a palabras, y finalmente palabras a significados, sino más bien construir significado dentro de contextos reales. Es más difícil aprender inglés para un estudiante mayor que para uno más joven. Los estudiantes de inglés más jóvenes eventualmente pueden ser más exitosos con la pronunciación a largo plazo, pero los estudiantes mayores poseen habilidades metacognitivas más complejas, es decir, la habilidad de reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje y recurrir a sus experiencias de lenguaje previas. Son más maduros cognitivamente y pueden ser más eficientes en la adquisición de la lengua de destino. El dominio oral del inglés predice éxito académico. Lo que generalmente es considerado un buen dominio del inglés puede ser en cambio el dominio del lenguaje oral social y personal necesario para comunicarse con colegas y en otros ambientes informales. No es suficiente para ambientes académicos en donde se requiere la lectura de materiales especializados y la producción de respuestas escritas junto con el contenido apropiado de lenguaje académico. Adquirir lenguaje académico es igualmente difícil para todos los estudiantes de inglés. Los estudiantes que han tenido una educación formal adecuada en su lengua primaria, incluyendo clases de contenido, por lo general están mucho mejor preparados para adquirir inglés académico y poder hacerlo mucho más rápido. Aquellos con educación inadecuada o esporádica pueden necesitar más tiempo y apoyo para adquirir lenguaje y contenido. Los estudiantes de inglés pueden beneficiarse al ser colocados en programas diseñados para estudiantes con desventajas o programas de recuperación. Ser un estudiante de inglés no es una discapacidad de aprendizaje. La mayoría de los estudiantes de inglés no demostrarán suficiente progreso cuando el crecimiento sea medido a través de evaluaciones de la lengua inglesa. Esto, sin embargo, no establece que un estudiante tenga una discapacidad. Existe una gran diferencia entre un estudiante que tiene una discapacidad de aprendizaje y uno que está luchando con la adquisición del lenguaje. Además, se debe tomar extrema cautela cuando se sitúan estudiantes de inglés que tienen discapacidades de aprendizaje reales. Los profesores de los Estudiantes de Inglés necesitan bajar sus expectativas y “simplificar” el contenido que imparten. La investigación ha demostrado que las expectativas de los profesores juegan un tremendo rol en la formación y logro del estudiante. De este modo, mientras los profesores puedan necesitar modificar y estructurar su plan de estudio e instrucción para satisfacer las necesidades de los estudiantes de inglés, necesitan mantener expectativas altas para el logro del estudiante. A decir verdad, los programas de estudiantes de inglés más efectivos son aquellos con altas expectativas académicas. El uso de la lengua primaria por parte de los estudiantes en una clase de Desarrollo de la Lengua Inglesa retrasa el aprendizaje del inglés y debe ser prohibida. Mientras que el enfoque de una clase de estudiantes de inglés es el uso y adquisición del inglés, los estudiantes a niveles iniciales de desarrollo del lenguaje pueden utilizar su lengua primaria para pedir explicación y ayuda de compañeros más fluidos o del profesor. Hasta que se adquiere suficiente lenguaje como para completar respuestas orales y escritas, los estudiantes pueden responder en su lengua nativa, o con una mezcla de su lengua nativa e inglés. A medida que los estudiantes adquieren más inglés deben ser alentados a utilizarlo en la mayoría de las respuestas de clase. Cuando los estudiantes usan su lengua nativa no significa que no estén prestando atención a la instrucción de la clase. Los estudiantes de ciertos países y bagajes culturales aprenden mejor el inglés y tienen mejor desempeño académico que otros. El éxito académico y la adquisición del lenguaje son llevados a cabo por un número de factores sociales, emocionales, económicos, académicos e intelectuales. Un grupo particular puede desempeñarse bien en un país o ambiente, pero no en otro, de manera que es importante no estereotipar el logro de cualquier grupo cultural. Muchos de nuestros abuelos y parientes aprendieron inglés siendo colocados en clases de habla inglesa sin ninguna asistencia especial. Muchos inmigrantes han tenido éxito en los Estados Unidos pero no necesariamente tuvieron el nivel de dominio académico del lenguaje que es requerido en el mundo de hoy. En el pasado, simples habilidades de comunicación oral eran suficientes para muchos trabajos. Hoy en día se requieren niveles de dominio del lenguaje y alfabetización académica más elevados para tener éxito. Para alcanzar esas necesidades se requiere de programas especializados. Cortesía del Distrito Escolar Unificado de Fresno, Oficina de Educación Multilingüe/Multicultural.

Conceptos Erróneos